Die digitale Transformation führt zu einer zunehmenden Verfügbarkeit von digitalen Lernressourcen. Während die Qualität dieser Ressourcen von wesentlicher Bedeutung ist, hängt ihr effektiver Einsatz im Unterricht von den Kompetenzen und Überzeugungen der Lehrpersonen ab. Ziel dieser Studie ist es, die Kompetenzen von MINT-Lehrpersonen der Sekundarstufe I und II bei der Bewertung und Auswahl von sowie Unterrichtsplanung mit Augmented-Reality-Applikationen zu untersuchen. Aufgrund ihrer dreidimensionalen und interaktiven Darstellung können Augmented-Reality-Applikationen dazu beitragen, komplexe oder abstrakte Zusammenhänge, Modelle und Strukturen besser verständlich zu machen. Insgesamt 418 (angehende) Lehrpersonen der Sekundarstufe I und II, davon 311 in Ausbildung und 107 berufstätig, beurteilten sechs Augmented-Reality-Applikationen zu drei verschiedenen MINT-Themen: Raumgeometrie, Blutgruppen/Herz und Stromkreis. Die Textantworten der (angehenden) Lehrpersonen wurden mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach deduktiv-induktivem Ansatz analysiert. Codiert wurden Aussagen, die einem TPACK-Wissensbereich zugeordnet werden können. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass (angehende) Lehrpersonen bei der Beurteilung von AR-Applikationen in unterschiedlichem Masse auf die Wissensbereiche des TPACK-Modells zurückgreifen. Dabei beurteilen sie AR-Applikationen in erster Linie aus allgemeinen technologischen und pädagogischen Perspektiven, während fachspezifische Aspekte vergleichsweise weniger im Fokus stehen. Im Rahmen der Studie werden verschiedene Einflussfaktoren auf die Bezugnahme der TPACK-Bereiche geprüft. Es zeigt sich unter anderem, dass Studierende im Master der Sekundarstufe I bei den Physik-Applikationen signifikant häufiger mit Modellkompetenz argumentieren als Studierende im Bachelor. Die Ergebnisse liefern Implikationen für die Lehrpersonenaus- und -weiterbildung im Hinblick auf einen lernwirksamen Einsatz von Augmented Reality im MINT-Unterricht.